Search

Høring om emnet:
Om skabelsen af ​​oftalmiske og hygiejniske forhold for børn med synshandicap

Artiklen snakker om at skabe typhogene tilstande i en gruppe til opdragelse og træning af børn med synshandicap.

hente:

Eksempel:

Om skabelsen af ​​oftalmiske og hygiejniske forhold for børn med synshandicap

Kalimullina Roza Ibragimovna, lærer-defektolog

statsbudgettet uddannelsesinstitution

Belebeevskaya særlige (korrektionsmæssige)

grundskole - børnehave № 37 "Berry" IV type

For at skabe den korrekte oftalmologiske situation i en gruppe er det nødvendigt:

  • tilstrækkelig belysning
  • komfortable siddepladser til børn ved bordet;
  • placering af visuelt materiale på øjenhøjde og i en tilgængelig afstand
  • brug af specielt demonstrations- og didaktisk materiale

- Varigheden af ​​besættelser svarende til visuel belastning

- Tilrettelæggelse af forskellige korrektionsøvelser for øjnene.

Det er nødvendigt at overvåge forandringen af ​​udbrændte pærer og, hvis der ikke er tilstrækkeligt naturligt lys, at tænde kunstigt. At arbejde med belastningen på visionen, i tiden fri for direkte uddannelsesaktiviteter, sætter børnene tættere på lyskilden. Sæt ikke ekstra genstande eller blomster på vindueskarmen, for ikke at reducere belysningen af ​​gruppen.

Plantning af børn afhænger af synsfare, oftalmologisk diagnose og tilstedeværelse af okklusiv. Børn med lavt syn, nystagmus og nærsynthed sidder ved borde i første række, børn med højere synsstyrke ved bordene i anden og tredje række. Afhængigt af okklusionspositionen tager barnet plads ved bordet under lektionen, udfører gymnastik, enten til højre eller til venstre for læreren. I tilfælde af skiftende strabismus bør barnets sted ændres fra tid til anden.

På grund af det faktum, at børn ikke sidder i højden, er det tilrådeligt at sætte borde på en forskudt måde, så høje børn ikke blokerer hinandens syn og demonstrationsmateriale.

Det er nødvendigt at lære børn ikke at læne sig tæt på bordet. Det er nødvendigt at tegne, overveje billeder i en afstand på 30-35 cm fra øjnene (afstanden fra albuen til fingerspidserne), på en sådan måde spænder øjnene mindre og bliver trætte.

Bestyrelsen skal være mørkegrøn i farve og fri for blænding. Den bedste mulighed er et spotlight over bordet.

Når man demonstrerer objekter eller prøver, er det nødvendigt at fjerne alt fra overfladen af ​​børn, som er overflødigt: distraherende børn legetøj, malerier og meget mere.

I tilfælde af synshæmmelse forstyrres først og fremmest opfattelsen af ​​rød, gul og orange farver, derfor bør disse farver bruges til baggrund og rammer, fordi de aktiverer nethinden (på de røde, orange, gule baggrunde - for at arbejde på de grønne baggrunde - hvile).

Kontrastpræsentation af demo materiale er påkrævet. Billedet i billederne og illustrationerne må ikke oversættes med objekter.

Prøven skal placeres i en afstand, der er tilgængelig for opfattelse af hvert barn. Hvis det er muligt, er det tilrådeligt at placere en prøve på hver tabel. Hvis denne mulighed ikke er tilgængelig, er det nødvendigt at invitere et synshandicappede barn til at se nærmere på prøven.

Når man arbejder på et ark i et bur, for børn med dårlig syn og især med nærsynthed, foreslås først et ark, der er foret i en stor celle. Linjerne skal være blå eller grøn i farve, hvilket letter udførelsen af ​​opgaven.

Illustrationer i bøger med frontal læsning, bør børn vises individuelt. Det er bedst at overveje dem efter at have læst.

Prøver, illustrationer, billeder, didaktisk materiale bør grænses med rammer af rød og orange farve, så barnets blik ikke spredes, men er koncentreret på billedet.

I hjørnet af visuel aktivitet er det nødvendigt at skabe gunstige betingelser for barns uafhængige aktivitet. Tegning, modellering, forskellige typer af design bidrager til opfattelsen af ​​omverdenen, begrænset til børn med dårlig syn, udvikle fine motoriske færdigheder.

I hjørnet skulle der være tilgængeligt papir af forskellige formater, former og farver, feltpidser, gouache, maling, farveblyanter, stenciler, skabeloner, prøver, tegninger til tegning af sporpapir. Til udvikling af de oculomotoriske muskler hos børn med skævhed er det ønskeligt at have et bord og papir af stor størrelse, for eksempel Whatman-ark, for at skabe store individuelle og kollektive tegninger.

Det er ønskeligt at skabe i gruppen et hjørne af psykologisk lindring, for resten af ​​børn efter behandling, klasser med specialister til gratis spil.

Særlige betingelser for øjets arbejde skal oprettes i gruppen. Disse er "lyse pletter" placeret i forskellige steder i gruppen: legetøj, farvede bånd, geometriske figurer, malerier, som barnet kunne rette øjnene på.

Til udvikling af indkvartering, fastgørelse af blikket, træning af øjenmusklerne, anbefales det at anvende oftalmiske undersøgelser. Øvelser på øjenlægen V.F. Bazarnov udføres bedst først på et stykke papir - øjenmomenter i øjnene, så på væggen (eller i loftet) - makroskopiske øjenbevægelser.

Det er nyttigt at skabe betingelser for at observere bevægelige genstande: En bold, der falder fra loftet, en sol eller et flag, der stiger på et reb, en juletræsland med et løbelys, en bakke til rullende små bolde eller bolde.

Klasserne skal også tage højde for barnets psyko-fysiologiske egenskaber. Sørg for, at belastningen svarer til alder, sundhedstilstand og visuel diagnose af børn. Klasser kan holdes frontalt, med en undergruppe af børn, individuelt. Undergrupper kan være mobile, for hver type aktivitet kan udfyldes på forskellige måder.

På bestemte tidsklasser er det nødvendigt at udføre fysiske øvelser: visuel (med visuel belastning); motor; visuel-motor.

Efter musik- og idrætsundervisningen er det ønskeligt at slappe af: muskuløs og visuel afslapning.

I musikalske og fysiske uddannelsesklasser skal børn med synshandicap vise øvelser på nært hold, og for børn med lav synsgrænse gentages flere gange. Nogle gange bør du tage barnet ved hånden og flytte med ham, så han forstår øvelsen og føler sin rytme. Efter behov i klasser i fysisk uddannelse kan børn fjerne briller. For resten af ​​børn i klasseruddannelse er det nødvendigt at bruge vejrtrækning og visuelle øvelser.

På børnenes legepladser skal der også skabes forhold, ikke kun for den fysiske udvikling af børn, men også for udvikling af syn, øget synsstyrke.

Oprettelse af forhold for børn med nedsat syn på grundskolen

Ved undervisning af børn i henhold til de tilpassede grundlæggende uddannelsesprogrammer for synshandicappede studerende er det nødvendigt at skabe visse forhold fra skolens første dag, så de ved afslutningen af ​​grundskolen vil nå de planlagte resultater af at mestre det tilpassede grundlæggende generelle uddannelsesprogram for primær almen uddannelse.

Gennem hele uddannelsesperioden er et barn i en grundskole kontinuerlig støtte fra eksperter: en lærer-defektolog (tyfuslærer), en lærerpsykolog og en taleterapeut. Omfanget og indholdet af de korrektionsmæssige udviklings- og kompenserende klasser bestemmes i overensstemmelse med centrets anbefalinger og institutionens psykologiske-pædagogiske konsilium og afspejles i den studerendes individuelle uddannelsesrute.

Lærer-defektologen (tiflopedagog) er en førende specialist, der koordinerer og leder det korresponderende og pædagogiske arbejde for hele underviseren. Som en del af implementeringen af ​​det tilpassede grundlæggende uddannelsesprogram for valg nr. 4.1 udfører defektologlæreren undergruppe (i små undergrupper) og individuelle lektioner, der sikrer vedvarende styrkelse af de erhvervede færdigheder og korrektion af negative manifestationer, der hæmmer den vellykkede styring af programmet.

Klasser afholdes på følgende områder:

  • udviklingen af ​​visuel opfattelse
  • rumlig orientering udvikling;
  • udvikling af social og husholdningsorientering
  • udvikling af touch og fine motoriske færdigheder.

Som led i gennemførelsen af ​​det tilpassede grundlæggende uddannelsesprogram for valgmulighed 4.2 - Korrektion af overtrædelser udføres på de korrektionsudviklende kurser: "Rhythmics", "Adaptiv fysisk kultur", "Social husstandsorientering", "Rumlig orientering", "Udvikling af visuel opfattelse", "Udvikling af kommunikativ aktivitet".

Psykologiske lærere udfører gruppeklasser på psykologisk støtte til børn og individuelle klasser for børn, der har svært ved at lære programmet.

Klasser med en taleterapeut er organiseret i tilfælde af taleforstyrrelser, der udføres i form af individuelle og undergrupper. Individuelle lektioner er rettet mod at arbejde på lydens lydside, korrigere individuelle krænkelser af skrivning og læsning, fylde huller i leksikalsk og grammatisk struktur af tale, der arbejder med tekst. Undergruppeklasser er planlagt i overensstemmelse med strukturen af ​​taleforstyrrelser og studiet af undervisningsmateriale i den russiske sprogundervisning. Klasserne tager sigte på at forbedre sproganalysens færdigheder, dannelsen af ​​en sproglig base for almen undervisning og forbedring af børns kommunikative færdigheder.

Specialister yder informativ og uddannelsesmæssig støtte til familier, der rejser et barn med nedsat syn og lærere, der arbejder med disse børn.

Det er nødvendigt at skabe betingelser ikke kun under korrektionsudviklingsaktiviteter, men også under lektioner. Det er vigtigt, at en lærer, der arbejder med sådanne børn, ved at kende detaljerne i synsvanskeligheder og den særlige udvikling af synshandicappede børn. Læringen er planlagt på en sådan måde, at den synshandicappede studerende er inkluderet i uddannelsesaktiviteter uden at skade hans helbred, men samtidig skal træningsmaterialet modtages af ham fuldt ud.

Ved undervisning af et synshandicappet barn skal man huske på, at han ikke altid kan bruge den visuelle analysator som vejledning til information. I dannelsen af ​​et holistisk billede af emnet deltager flere analysatorer (øje, øre, muskelsfølelse). Ved enhver lektion skal du kombinere forskellige former for klarhed og verbal forklaring. Derfor skal læreren udtale alt, hvad han gør, skriver eller tegner. Lærernes tale skal være specifik, ekspressiv og kortfattet. Når man ser billeder og plakater, får børn adgang til bordet på en afstand, der er bekvemt for dem. Derudover organiserer læreren overvejelsen af ​​visuelt materiale før og efter lektionen. Det er muligt at anvende individuelle overførselsgodtgørelser, som skal være med øget mætning af orange, rød og grøn farve. Alle demonstrationer og uddelinger skal være tæt på det virkelige billede med en klar oversigt. Hjælpemidler med en mat overflade uden blænding, virkelige objekter, modeller, diagrammer, grafik bruges. Demonstrationen af ​​visuelle materialer suppleres med forklaringer, der gør det muligt for børn at fremhæve de visuelle tegn på genstande rundt om i verden. Ved brug af interaktive undervisningshjælpemidler er det nødvendigt at nøje følge anbefalingerne fra en øjenlæge (mulighed og varighed af brugen).

Nogle børn har brug for specielle optiske enheder. Under lektionerne arbejder sådanne børn med et forstørrelsesglas (forstørrelsesglas), med en særlig forstørrelseslinje, videoforstærkere (stationær og bærbar).

Det er vigtigt at huske tiden for kontinuerlig visuel belastning. Læreren kan bruge sådanne former for arbejde, der gør det muligt for hende at reducere. Disse kan være:

  • Finger spor af bogstaver, tal og deres elementer lavet af forskellige materialer på scenen for at lære bogstaver og tal;
  • læser stavelser og udtryk på farveborde;
  • arbejde ved bordet ved hjælp af magnetiske bogstaver og tal (indsæt det manglende symbol);
  • arbejde på individuelle kort med en oversigt over det korte svar (uden en post i arbejdsbogen)
  • kendskab til kunstværker gennem lytning, analyse af litterære værker ved øret med udvælgelse af understøttende ord og sætninger;
  • arbejde i forskellige planer (vandret og lodret).

Det er nødvendigt at udføre øvelser for at lindre visuel træthed ved brug af farve og lyd landmærker (specielle tabeller, flag, bolde, klokker osv.)

Fysisk uddannelse er af stor betydning, da børn med nedsat syn skal udforme og udvikle grundlæggende motoriske færdigheder. Fysisk undervisningslærer udfører lektioner under hensyntagen til begrænsningerne af fysisk aktivitet i forbindelse med tilstanden af ​​den visuelle analysator.

Overholdelse af alle ovennævnte betingelser minimerer risikoen for sekundære afvigelser og lidelser hos synshandicappede børn i grundskolealderen.
Siden disse elever i øjeblikket kommer til generelle undervisningskurser, skal hver lærer være klar til at skabe forudsætningerne for deres vellykkede læring.

Anbefalinger til læreren, der lærer børn med nedsat syn for at forhindre læringsproblemer.

  • gøre dig fortrolig med anbefalingerne fra øjenlægen, følg dem tydeligt
  • Det er ønskeligt at organisere børns arbejdsplads på det første eller andet skolebord (i midten af ​​klassen);
  • placere genstande på tavlen særskilt, så de ikke fusionerer i en enkelt helhed;
  • give den studerende mulighed for at nærme sig objektet under undersøgelse og undersøge det
  • skabe betingelser for bedre visuel opfattelse af objektet (under hensyntagen til farve, form, størrelse, placering på baggrund af andre objekter, afstand)
  • øge tiden for at skrive opgaver;
  • Når du vurderer skriftlige værker, må du ikke reducere mærket til håndskrift;
  • Tal langsomt, tydeligere og mere specifikt rejse spørgsmål, giv ekstra tid til at tænke;
  • Oftere ændre aktiviteter i klasseværelset, brug øvelser til at lindre visuel træthed (visuel gymnastik).

Litteratur.

  1. Det omtrentlige tilpassede grundlæggende generelle uddannelsesprogram for indledende almen uddannelse af synshandicappede studerende
  2. Oprettelse af særlige forhold for børn med synshandicap i uddannelsesinstitutioner: Metodisk samling / Otv. Ed. SV Alekhin // Under. Ed. EV Samson. - M.: MGPPU, 2012
  3. Forbundsstatistiske uddannelsesstandard for primær almindelig uddannelse for studerende med handicap (Bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation nr. 1598 af 12. december 2014)

"At skabe betingelser for udvikling af førskolebørn med synshandicap"

Svetlana Ozimchuk
"At skabe betingelser for udvikling af førskolebørn med synshandicap"

Førskolebarnet - individets fødselsperiode, den oprindelige åbenbaring af barnets kreative kræfter, dannelsen af ​​grundlaget for individualitet.

DOW's hovedopgave er, at barnet vokser op sundt, muntert, harmonisk udviklet og aktivt.

I vores førskole er der seks grupper til børn med nedsat syn. Den mest almindelige sygdom i vores elever er hypermetropi, nærsynthed, amblyopi, astigmatisme og forskellige typer af strabismus.

Når vi organiserer et korrektionsmæssigt udviklingsmiljø, overvejer vi:

• struktur af den primære defekt og de problemer, der opstår hos børn med orientering og interaktion med miljøet;

• Sikre en integreret tilgang i forholdet mellem medicinske og psykologiske-pædagogiske korrigeringsmetoder.

Det vil sige, at institutionen har skabt sådanne forhold, således at opgaverne i forbindelse med korrectionel kompenserende og medicinsk rehabiliteringsarbejde er indbyrdes forbundne.

Overvej de elementer i miljøet, der opfylder ovenstående krav:

1. Udformningen af ​​væggene i gruppeværelser og soveværelser med forskellige visuelle simulatorer.

2. Udvælgelse af didaktiske spil og legetøj til udvikling af sensorisk opfattelse af førskolebørn.

Når der laves gruppeværelser, værelser, kontorer, tages der hensyn til muligheden for at placere visuelt udstyr.voldgrav: Markedsordninger, forskellige labyrinter.

Ved passage af labyrinter brugte gymnastik ruller; børn med divergerende strabismus passerer dem under øjenhøjde og med konvergerende over øjenhøjde; arbejder med labyrinter træner øjenmusklerne, udvikler bevægelsesnøjagtighed og bidrager også til korrektion af kropsholdning.

Børn med nedsat syn på grund af dårlig orientering i rummet er tilbøjelige til hypodynamien og har også nedsat koordinering af bevægelse og styring af motoriske handlinger. Derfor skabte grupperne betingelserne for den fulde fysiske udvikling af førskolebørn for at opfylde deres fysiske aktivitet.

De screenede og silhuetbilleder af genstande lavet på papir eller loftfliser passer organisk indvendigt i grupper, skabe; miljø.

Børn med synshandicap får utilstrækkelig information om verden, eller det er forvrænget, opstår deres visuelle opfattelse på et indsnævret sensorisk grundlag. Som følge heraf falder kvalitetsniveauet for ideer om deres omgivelser.

Udviklingen af ​​sensorisk opfattelse i førskolebørn med nedsat syn kræver systematisk og konstant arbejde med tyfuspædagoger og pædagoger, og selvfølgelig skabelsen af ​​visse betingelser, hvoraf den ene er udvælgelsen af ​​didaktiske spil og udviklingshjælpemidler.

Desværre er spørgsmålet om udviklingen af ​​lugt, klassificering og identifikation af lugt ikke blevet undersøgt tilstrækkeligt i metodelitteraturen, og i vores førskoleundervisningsinstitution er der ikke nok manualer til denne opgave.

Problemet som følge af udvælgelsen af ​​spil og hjælpemidler til udvikling af sensorisk opfattelse er, at vores industri praktisk talt ikke tilbyder gaming fordele for børn med visuelle patologier, og lærerne skal bruge det, der produceres for normalskibende børn. Derfor skal vi være opmærksomme på at købe og lave spil og manualer følgende:

1. Farvebillede;

2. Klar kontur af billeder;

3. Manglen på unødvendige detaljer

4. Legetøj skal ligner ægte genstande i både udseende og farve.

Korrektionscentre er blevet oprettet i grupperne, som omfatter specielle didaktiske hjælpemidler og spil.

Derudover er manualer om udvikling af farveopfattelse, taktile fornemmelser og auditiv opfattelse placeret i centrum af kunsten, mens manualer om udvikling af opfattelse af form og størrelse er placeret i matematikens centrum.

Et stort antal spil vedrører udviklingen af ​​visuel opfattelse. Sådanne didaktiske hjælpemidler og legetøj, hvordan: pyramider, logiske terninger, "Fold mønsteret", Kuizeners pinde med farvealbummer til børns alder, og også at genskabe objektet i overensstemmelse med konturbilledet, for at opdele konstruktionen i dets bestanddele for at genskabe formen fra geometriske figurer.

KUEZENERA pinde. Dette er et universelt didaktisk materiale. Dens hovedtræk er abstraktion, høj effektivitet. Deres rolle i gennemførelsen af ​​princippet om klarhed, farve og matematiske begreber i en tilgængelig form til børn er stor. Børn kan behandle dem individuelt eller som undergruppe afhængigt af opgaveformålet. Sticks kan bruges til at udføre didaktiske opgaver. operationer: sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassificering.

GENESH blokke. Det didaktiske materiale "Logic Blocks" består af 48 volumetriske geometriske figurer, der er forskellige i form, farve og tykkelse. I processen behandler en række handlinger med logiske blokke børn forskellige tænkningskompetencer, vigtige både hvad angår præmatematisk forberedelse og i form af generel intellektuel udvikling. Disse omfatter analysefærdigheder, abstraktion, sammenligninger, klassificering, generaliseringer, kodning. Ved hjælp af logiske blokke træner børn opmærksomhed, hukommelse, opfattelse.

Størrelsen af ​​detaljerne på mosaikker og konstruktører afhænger af den øgologiske øgning, som øjenlægen anbefaler, så det er et træningskompleks at arbejde med behandling med disse spil.

Til udøvelse af et børneøjeblikksmål og oculomotoriske funktioner, udvikling af perifert syn og koordineringsevner hos børn, spil som at rulle en kugle fra et objektglas langs en rille, "push the ball", et gitter, glidende figurer, en kopi skærm bruges.

Lotto "Birds", didaktiske sæt "Motorika" udvikler evnen til at analysere billeder, sammenligne dem med et ægte objekt, silhuet og konturbillede, undervise visuel-rumlig orientering på flyet.

Børn med nedsat syn har en vis specifik udvikling. De har et fald i taktil følsomhed og fingermotilitet. På grund af manglende mobilitet for børn i forskellige typer af børns aktiviteter, har mange lethargi af armens muskler eller deres spændinger er for store. Derfor lægger vi særlig vægt på udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder og orientering i rummet. Gennem forskellige former for motoraktivitet hos et barn med synsvanskeligheder forsøger vi at berige korrectionel-kognitiv og motorisk aktivitet. Til dette formål har vi udviklet komplekser af korrektions- og udviklingsaktiviteter, som indeholder et bredt udvalg af bevægelser, finger- og visuelle øvelser, fysiske øvelser, didaktiske spiløvelser og fritidsaktiviteter. Til dette formål skabes et objektudviklende miljø med henblik på udvikling af generelle og fine motoriske færdigheder og orientering i rummet.

Til udvikling af generelle motoriske færdigheder og syn-motorisk koordinering bruger vi materiale under hensyntagen til det visuelle diagnose:

• "Koltsebros" og "Sharobros" - For børn med divergerende skidt bør øjnene af sådanne børn styres nedad;

• "Kegler" og "Dart" - For børn med konvergent skidt bør øjnene af sådanne børn rettes op eller væk;

• Store og mellemstore bolde - til børn med myopi;

• Små bolde - til børn med langsynethed.

Til udvikling og stimulering af taktile og taktile kinestetiske funktioner bruger vi forskellige spil midler: taktile plader, beholdere, poser, kasser med naturligt materiale. Brugen af ​​snøring, strengende perler, sortering af objekter med pincet, didaktisk øvelse "Cirkel rundt i konturen" hjælper udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder og kombineres med aktivering og stimulering af visuelle funktioner, lokalisering, fiksering, indkvartering, bidrager til dannelsen af ​​binokulær vision. Differentieret tilgang i forskellige afhjælpende teknikkermax: For eksempel hjælper brugen af ​​rød og gul baggrund i amblyopi, udvælgelsen af ​​billedets konturer og arbejdsfladen under astigmatisme, arbejde på stande og på et staffel med konvergerende strabismus at konsolidere succesen med den ortotiske behandling.

Præsentation af emneudviklingsmiljøet om dannelsen af ​​grundlaget for en sund livsstil i den første yngre gruppe Det er kendt, at førskolealderen er afgørende for udformningen af ​​fundamentet for fysisk og psykisk sundhed. Det er trods alt op til 7 år gamle mennesker.

Tale ved den metodiske sammenslutning af førskoleinstitutioner i byen Orenburg Præsenteret til præsentationen af ​​programmet "Childhood" - et program til udvikling og uddannelse af børn i børnehaven, den visuelle sektion.

Oprettelse af særlige forhold for børn med nedsat syn

Capital Training Center
Moskva

International afstand Olympiad

til førskolebørn og elever i lønklasse 1-11

Oprettelse af særlige forhold for børn

synshandicappede

Sikring af handicappedes rettigheder til uddannelse er en af ​​de vigtigste opgaver i statspolitikken, ikke kun inden for uddannelse, men også inden for den demografiske og socioøkonomiske udvikling i Den Russiske Føderation. Oprettelsen af ​​omfattende betingelser for uddannelse af alle børn i denne kategori under hensyntagen til deres psykofysiske egenskaber bør betragtes som den vigtigste opgave i realiseringen af ​​retten til uddannelse af børn med handicap

sundhed. I sidste ende skal der skabes et miljø, der er tilstrækkeligt til de generelle og særlige uddannelsesmæssige behov, fysisk og følelsesmæssigt behageligt for et barn med handicap.

Oprettelsen af ​​særlige uddannelsesmæssige forhold i skolen begynder med organiseringen af ​​den materielle og tekniske base, herunder det arkitektoniske miljø (uden for uddannelsesområdet) og specialudstyr.

Når et barn med synsvanskeligheder kommer i skole, er det første problem, han står over for, vanskeligheder med orientering i rummet. Derfor er han nødt til at blive hjulpet netop i denne henseende for et behageligt ophold i skolen.

Ekstreme trapper ved indgangen til skolen til orientering af barnet med nedsat syn skal males i kontrasterende farver. Sørg for at have brug for et rækværk. Rækværket skal være på begge sider af trappen i en højde på 70 og 90 cm, for børn med lavere karakterer, 50 cm. Det mest hensigtsmæssige er et rækværk med cirkulært tværsnit med en diameter på mindst 3-5 cm. Ræklængden skal være over 30 cm på hver side.

Døren er også bedre at lave en lys kontrastfarve. Hvis dørene er glas, skal de lyse dele mærkes med åbningsdele.

Internt rum på skolen

Langs korridorerne kan du lave rækværk omkring omkredsen, så en person, som ser dårligt, kan, mens han holder fast på dem, navigerer, når han går rundt i skolen. En anden måde at lette orienteringen af ​​de synshandicappede i skolen kan være en række prægede gulve - med retningsændringer ændres gulvets topografi også. Dette kan være gulvfliser, eller bare tæppe. De ekstreme trin inde i skolen, som ved indgangen, skal males i lyse kontrastfarver og udstyres med håndlister.

En anden løsning på problemet med at flytte trappen til synshandicappede eller blinde barn kan være taktile landemærker for trapper og korridorer (betegnelsen til berøring). Det er ønskeligt, at borde i klasseværelserne skal skrives i stor skrift i kontrastfarver eller der skal være tegn med ordene Braille.

Klare retningslinjer kan bruges til at ledsage de synskadede i bygningen (i begyndelsen og i slutningen af ​​korridoren, gulvbetegnelse).

I garderobeskabene skal elever med lavt syn tildele en zone væk fra gangene og udstyre den med håndlister, bænke, hylder og kroge til tasker og tøj osv. Det er ønskeligt, at kun de samme mennesker bruger denne zone. Det er nødvendigt at tage barnet til dette sted flere gange, så han husker det.

I spisestuen skal et barn med synsforstyrrelse have et permanent sted, som han kun vil bruge. Det er også ønskeligt, at dette sted ligger i umiddelbar nærhed af spisekøkken i spisestuen, men det er samtidig uønsket at sætte børn med handicap i spisestuen separat fra resten af ​​klassekammerater. Det er også ønskeligt, at medarbejdere eller arbejdstagere hjælper de synshandicappede børn i kantinen.

Også her er det vigtigt at bemærke, at elever med synshandicap skal skabe betingelser for orientering i rummet. For at skabe et tilgængeligt og behageligt miljø i klasseværelset anbefales det at udstyre enkeltstuderende til dem fra det samlede område af rummet med en relieftekst eller et gulvtæppe, der dækker gulvfladen.

Det er nødvendigt at være opmærksom på skrivebordets belysning, bag hvilket et barn med dårlig syn sidder og husk at det, der skrives på tavlen, skal udtrykkes for at det skal kunne få information.

Skrivebordet af et synshandicappede barn skal være i forreste række af

lærerens skrivebord og ved siden af ​​vinduet.

Ved brug af en foredragsform skal en elev med dårlig syn eller en blind person få lov til at bruge en diktafon - det er hans måde at tage notater på. Det er ønskeligt, at fordele, der bruges i forskellige lektioner, ikke kun er visuelle, men også lindring, så en blind elev kan røre ved dem.

Ifølge de hygiejniske krav skal koefficienten for naturlig belysning af KEO på uddannelsessteder i en afstand af 1 m fra væggen modsat lysåbningerne være 1,5%.

For skolelokaler med synshandicappede og blinde børn skal koefficienten være mindst 2,5%. Koefficienten for naturlig lyseksponering KEO er forholdet mellem belysningen inde i rummet og belysningen på samme tid under åben himmel.

For klasseværelser skal denne lysfaktor være 1: 5, for andre rum - 1: 8. (Lyskoefficienten er forholdet mellem vinduernes glasareal og gulvområdet).

For at klasserne skal være tilstrækkeligt lyse, bør deres dybde ikke overstige afstanden fra vinduets øvre kant til gulvet med mere end 2 gange. Vinduets nederste kant skal ligge på skrivebordet. Bredden og tykkelsen af ​​vinduesrammer og dæksler bør minimeres. Naturligt lys bør ligge i intervallet 800 til 1200 lux; ensartethed af belysning, fravær af skarpe skygger og glans på arbejdsfladen er ønskeligt.

For beskyttelse mod direkte sollys anbefales det at bruge lys, lyse gardiner eller persienner. På overskyede dage, tidligt om morgenen og aftenen er det nødvendigt at tænde kunstig belysning for at sikre optimal belysning på arbejdspladsen.

Det er nødvendigt at være særlig opmærksom på vinduesglasets tilstand, da deres renlighed påvirker belysningen af ​​rummet. Uvasket glas absorberer 20% af lysstrålerne. Ved slutningen af ​​vinteren, når der opsamles meget støv og snavs på vinduerne, når dette tal 50%.

For at fjerne hindringer for indtrængen i børns uddannelsesinstitutioner af dagslys er det nødvendigt at holde vinduesglasset rent. Regelmæssigt (en gang om ugen i børnehaver og børnehaver og en gang om måneden i skolerne) skal du vaske eller tørre glaset på en våd måde indefra og mindst 2 gange om året - udefra. For effektiv brug af dagslys og ensartet belysning af klasseværelser, bør blomster, visuelle hjælpemidler, store akvarier mv ikke sættes på vindueskarme.

Potte blomster og forskellige planter skal placeres i væggene mellem vinduerne i bærbare blomsterhandlere 65-70 cm høje fra gulvet eller placeret i korridorer og rekreation.

Skoleborde i klasseværelserne skal placeres, så vinduerne er til venstre for dem, og skyggen af ​​skrivehånden falder ikke på papiret, hvis barnet har højre hånd. Vinduer bør ikke være bag skrivebordene (på grund af den mulige dannelse af en skygge fra hovedet og torso på arbejdsfladen) såvel som foran skrivebordene (så det lyse sollys ikke blinder øjnene).

Justerbare solcreme (persienner, stofgardiner osv.) Er installeret på vinduerne for at eliminere blændingen af ​​direkte sollys. Det er ikke tilladt at bruge gardiner lavet af polyvinylchloridfilm. Til dekorative formål anbefales det at placere gardinerne på kanterne af vinduesåbningen, så de kun går 10-15 cm ud over kanterne. Gardiner skal være lette og matche væggen på vægge og møbler.

Lad ikke vinduerne mørkere træerne. Planter træer bør ikke være tættere end 15 m, og buske - ikke nærmere end 5 m fra skolebygningen.

Naturligt lys i et klasseværelse afhænger af dagslysrefleksionen fra loftet, vægge, møbler og andre overflader. Derfor bør reflekterende overflader males i lyse farver, hvilket giver en ret høj (40-80%) refleksionskoefficient.

Til måling af loftet, vinduesåbninger og rammer er det nødvendigt at bruge hvid farve, til væggene i klasseværelserne - lyse farver af gul, beige, lyserød, grøn, blå.

Skole møbler er malet i farverne af naturligt træ eller lysegrøn. Lysfarve har en positiv psykologisk virkning. Klasser i et lyst rum øger vitaliteten og ydeevnen hos eleverne. Et nødvendigt krav er også brugen af ​​efterbehandling materialer og maling, der skaber en mat overflade for at undgå glitter.

Anvendelsen af ​​dagslys bør maksimeres. Men selvom alle ovennævnte betingelser er opfyldt, er den naturlige belysning af klasseværelserne ikke nok, og der er behov for yderligere belysning. Det skal huskes, at belysningen til børn med nedsat syn ikke kun skal være tilstrækkeligt kvantitativt, men også af høj kvalitet. Kunstig belysning leveres af kunstige lyskilder: elektriske glødelamper eller gasudladningslamper (for eksempel fluorescerende). Det giver dig mulighed for at skabe konstante niveauer af belysning på arbejdspladsen og er let at justere. Samtidig har kunstig belysning en række ulemper: lamperens blændende lysstyrke, lysfluksens specifikke spektrum, som ofte forvrider farven på de omgivende objekter, belysningen af ​​belysningen ved brug af gasudladningslamper samt den generelle monotoni af belysningen. I klasseværelserne er hovedsagelig lysstofbelysning forsynet med lamper som LB, LHB, LETS. Dette skaber mere effektive forhold til farvernes opfattelse, hvilket er særligt vigtigt for synshandicappede børn, da deres evne til at skelne farver er reduceret.

Brug af glødelamper er tilladt; belysning leveres til tavlen. Spejllamper placeres over den øverste kant af bordet ved 0,3 m og 0,6 m i retning af klassen foran bordet.

Følgende betingelser er ikke tilladt, når du arbejder med fjernsyn eller computere:

• ser fjernsyn i fuld mørke;

• Skift af belysning på skærmen, flimring, slukning og

inddragelse af generel belysning ved demonstration af film og dias

• viser filmstrimmel på væggen siden

grad mindsker lysstyrken og fordrejer billedfarve

• Lang fiksering af et kig på tv-skærmen (det er nødvendigt

fra tid til anden for at ændre udseendeets retning - det giver dine øjne en hvile).

På grund af en betydelig nedsættelse af synet har de synskadede store problemer med at bruge massive fordele på skærmen. De opfatter filmen utilstrækkeligt og præcist og i nogle tilfælde forvrænget.

- For blinde: En individuel stok til at bevæge sig omkring bygningen

- Til blinde: udstyr i gymnastiksalen med en taktil overflade

- til synshandicappede: visuelle referencepunkter på sportsudstyr

- pædagogiske skriveborde, justerbare for barnets vækst og bordets skråning

- for synshandicappede: pegepinde med en lys tip

- til synshandicappede: forskellige forstørrelsesanordninger (loupes

desktop og mobil brug);

- Til synshandicappede: Yderligere belysning på arbejdspladsen

barn (skrivebord) og yderligere belysning;

- plads til psykologisk nødhjælp, udstyret med blødt

moduler og tæppe.

Hygiejniske krav til uddannelsesudstyr

Visuelle hjælpemidler bør vælges på en sådan måde, at de opfylder både de medicinske, oftalmologiske og pædagogiske krav.

I pædagogisk arbejde er det nødvendigt at tage højde for barns visuelle evner: øge skrifttypen, skifte farver, korrelere arbejde i forskellige planer, reducere antallet og tidspunktet for at skrive arbejde.

For studerende med lav synlighed anbefales det at bruge notebooks og recepter med en bred linje og ekstra linjal. Mellem linjerne skal der være store huller. Det anbefales ikke at skrive på tyndt eller blankt papir.

Den optimale afstand mellem øjnene og genstandene for visuelt arbejde for børn i grundskolealderen med myopi og glaukom er 24 cm, for ældre studerende - fra 30 til 35 cm. Med skarphed på 0,06-0,2 reduceres denne afstand til 17-25 cm, med synsstyrke på 0,01-0,05 til 3-12 cm.

Synshandicappede studerende, der bukker ned under læsning og skrivning, skygger arbejdsfladen, falder sidebelysningen. Så, hvis du læser en tekst på en afstand på 33 cm fra øjnene, er belysningen på bogens side 650 lux (det mindste acceptable niveau), så i en afstand på 10 cm - kun 150 lux. For at øge belysningen på arbejdspladsen kan du ved hjælp af lokal belysning med glødelampe.

For synshandicappede børn er graden af ​​ensartethed i belysningen af ​​arbejdsfladen vigtig. Stor forskel i lysstyrke mellem arbejdsfladen og det omgivende rum er uacceptabelt. Dette fører til øget træthed og reduceret visuel ydeevne. For denne kategori af børn bør bruges undervisningsmidler med større bogstaver, for mindre øjenbelastning, når de arbejder. Materialet skal være klart, præcist, lyst og farverigt, uden overdreven detaljer. Kontrast af billeder i lærebøger og optoelektroniske enheder skal ligge i området 60-100%, og mætningen af ​​farvetoner skal være 0,8-1,0.

Det er bedre at bruge sorte billeder på en hvid eller gul baggrund og omvendt. Med nærsynthed og strabismus betaler børn mindre opmærksomhed på farve og mere til formen på objektet. For førskolebørn og skolebørn med nedsat lysopfattelse er det nødvendigt at overveje farvekombinationer, mens de præsenteres. Skrive pen, grøn, sort og rød er acceptabelt.

Med nystagmus og strabismus er det meget svært for et barn at skifte opmærksomhed fra et emne til et andet, fra et plan til et andet for at bestemme det sted, hvor skrivning og læsning begynder. Det anbefales at bruge visuelle hjælpemidler med et lille antal elementer.

Funktioner placering af børn med synshandicap i klasseværelset

Børn med en skævhed uden amblyopi bør sidde i midten af ​​rækken på ethvert skrivebord, børn med squint og amblyopi - i den midterste række på de første skriveborde (jo mindre synsskærmen jo tættere på bordet). Du skal dog overveje den slags strabismus. Med en konvergerende skævhed skal den studerende sidde så langt fra bordet som visuelle skarphedstilladelser; med afvigende strabismus - tværtimod så tæt som muligt på bestyrelsen på trods af synsskærmen. Børn, der lider af fotofobi (med albinisme mv.) Bør så vidt muligt sidde fra de oplyste vinduer; Du kan skygge deres sted shirmochkoy. Når en grå stær børn arbejder med succes væk fra lys. Børn, der lider af glaukom (i fravær af fotofobi), tværtimod bør sidde så tæt som muligt på de tændte vinduer.

I klasseværelserne er mørkebrune og mørkegrønne matbrætter installeret for at undgå blænding og skarp kontrast mellem bordets overflade og den lette vægoverflade der grænser op til den.

For at forebygge visuel træthed bør der være strengt reguleret visuelt arbejde. Varigheden af ​​kontinuerligt visuelt arbejde for synshandicappede i grundskolen bør ikke overstige 10 minutter, og for nogle børn med kompleks okulær patologi bør være mindre end 10 minutter. Blandt synshandicappede elever i elementære kvaliteter observeres den højeste præstation i den anden lektion, blandt gymnasieelever - i anden og tredje lektion. Ydeevnen varierer i løbet af ugen. Den højeste præstation observeres på tirsdage, mens den fra og med torsdag sænker og når et minimum på lørdag.

Når der udføres afhjælpende øvelser, er det nødvendigt at tage hensyn til retinaens funktionelle mobilitet: Forøgelse af farvefølsomheden om dagen (fra 13 til 15 timer) og lysfølsomhed - om morgenen og aftenen. Disse anbefalinger bør tages i betragtning af læreren, når der udarbejdes et klasseværktøj, distribution af programmateriale og planlægnings- og skriveanvisninger. For at forhindre træthed, når der vises film, filmstrips, dias, når man ser på uddannelses-tv, er det nødvendigt at give eleverne visuel-nervøs komfort.

Varigheden af ​​kontinuerlig brug ved lektioner af forskellige tekniske uddannelsesmidler (filmstrips, dias, film osv.) Reguleres også af hygiejniske normer.

Afhængigt af alder og karakter af synsforstyrrelsen er den anbefalede visningstid fra 7 til 30 minutter (1-2 klasser: 7-10 minutter, 3-4 klasser: 10-15 minutter, 5-11 klasser: 15-30 minutter). Den pædagog, der arbejder med et sådant barn, anbefales ikke at stå indendørs mod lyset mod vinduet. Kjolerlæreren anbefales at bruge lyse farver, som bedre opfattes af et barn med synshandicap.

På grund af det faktum, at arbejdstiden for børn med synshandicap forsinkes, bør de få mere tid til at udføre opgaver (især skriftlige). Nogle synshandicap komplicerer udviklingen af ​​færdigheden i smukke skrivning, derfor bør håndskriftskravene til barnet reduceres. Skoles Psychologen anbefales klasser med et sådant barn, der tager sigte på at udvikle skrift og tegning stencil færdigheder, rugefærdigheder, orientering i mikrorum (på et ark papir), udvikling af visuel opfattelse, opmærksomhed, hukommelse.

Det anbefales at ændre aktiviteter ved hjælp af øvelser for at lindre visuel træthed (visuel gymnastik), inddragelsen i den uddannelsesmæssige proces med dynamiske pauser, som er en slags hvile for øjnene.

Læreren skal tale langsommere, stille spørgsmål klart, kort, specifikt, så børn kan forstå dem, tænke over indholdet. Du bør ikke skynde dem med et svar, men tværtimod give 1-2 minutter at tænke over det.

Når der udføres klasser med synshandicappede børn, er det nødvendigt at skabe betingelser for en bedre visuel opfattelse af objektet, idet man skelner mellem farve, form, placering mod andre objekter og afstand.

Materialet skal være stort, tydeligt synligt i farve, kontur, silhuet; Det skal være af naturlig størrelse, dvs. maskinen skal være mindre derhjemme, tomaten skal være mindre end en kål mv.

Det er nødvendigt at placere genstande på brættet på en sådan måde, at de ikke smelter ind i en enkelt linje, en plet, men er særskilt forskelligt.

Når man bliver bekendt med et objekt, anbefales det at reducere tempoet i at udøve en aktivitet, da børn med nedsat syn har brug for længere tid end normale børn, der ser den visuelle opfattelse, opgaveforståelse, genprøve.

Ved analyse af børns værker anbefales det ikke at have alle værker på tavlen samtidig, men at vise dem under hensyntagen til børns alder: børn i yngre førskolealder - 2-3 objekter, ældre forskole - 4-5 objekter, yngre skolebørn - 67 objekter.

I de enkelte lektioner læres børn konstant at kalde billeder, læg dem ud i en række fra venstre mod højre, flytter til bunden, vend tilbage til det første billede til venstre.

Da den konsistente visuelle opfattelse forekommer hos børn med nedsat syn, øges eksponeringstiden for det foreslåede materiale mindst to gange (sammenlignet med normen).

Ved fremlæggelse af materialet i forbindelse med sin taktile undersøgelse øges tiden også med 2-3 gange i forhold til opgavens udførelse på baggrund af synet.

Det er nødvendigt at give et barn, der har synshandicap, mulighed for at komme ind på tavlen og overveje det materiale, der præsenteres på det.

Der skal således skabes et holistisk system med særlige uddannelsesmæssige forhold, der starter med den mest generelle, er nødvendig for alle kategorier af handicappede børn og slutter med individuelt orienteret individuel orientering, bestemmer effektiviteten af ​​gennemførelsen af ​​uddannelsesprocessen og den sociale tilpasning af barnet i fuld overensstemmelse med dets særlige træk og uddannelsesmuligheder.

Oprettelse af betingelser for uddannelse af børn med nedsat syn

Børn med synshandicap er begrænset i den direkte visuelle opfattelse af omverdenen: De ser ikke fjerntliggende objekter (højhuse, fugle i træer, luftfartøjer på himlen osv.) For at give børnene gode forudsætninger for at lære, er det nødvendigt:

1. At skabe passende forhold til forbedring af synsstyrken.

2. Optimal brug af visuelle hjælpemidler.

3. Anvend specielle undervisningsmetoder og udførligt afhjælpende arbejde under hensyntagen til det enkelte barns særlige synshandicap.

Tilgang til at lære individuelt i betragtning af de psyko-fysiologiske egenskaber hos børn. Følgende betingelser er gunstige for visuel opfattelse:

Tilstrækkelig belysning af rummet, korrekt placering af børn ved bordene, placering af visuelt materiale i forhold til børns øjne og i tilgængelig afstand svarende til varigheden af ​​visuel belastning, organisering under klasser, forskellige korrigerende øvelser til syn.

Værelset skal være tilstrækkeligt tændt. Begrebet tilstrækkelig belysning omfatter baggrundens lysstyrke, den ensartede fordeling af lysstyrke i synsfeltet, begrænsningen af ​​blænding fra lyskilder, eliminering af skarpe og dybe skygger, tilnærmelsen af ​​emissionsspektret af kunstige kilder til dagslysets spektrum. Det er bedst at have i børnehaverne lamper type SV-300. i rummet med en størrelse på 62 kvm er der 6 lamper, den samlede el skal være 1600 watt. Korrekt placering af lamper (i to rækker af tre lamper, afstanden fra væggene til lamperne på 1,5 meter, mellem rækkerne på 3 meter) sikrer ensartet belysning.

For at sikre tilstrækkelig belysning på arbejdspladsen placeres borde, hvor børnene sidder tættere på den lysbærende væg i en afstand af 0,5 meter, så lyset falder til venstre. Det anbefales ikke at lukke vinduets øvre del med gardiner; gardiner skal placeres langs vinduesåbningerne. Møbler bør matches til væksten af ​​børn. Det er vigtigt at overvåge barnets rette plads ved bordet i hele klassen. Læreren overvåger konstant, at børn ikke tager brillerne af og ikke kigger på grund af brillerne, da dette især er observeret hos børn i yngre førskolealder. Brættet skal males i mørkegrøn og ikke blænding. For at fjerne glansen, tørres brættet umiddelbart efter maling og tørring med ammoniak (1 spsk pr. 1 kop vand), kridt skal være af god kvalitet, det er bedre at bruge gul kridt.

Øjenøvelser

Fysiske øvelser for at lindre visuel træthed kan holdes så tidligt som 5-7 minutter af lektionen, hvis arbejdet går for tæt visuel opfattelse af en afstand.

Øvelse nummer 1 "øje afslapning."

Runtime 20-40 sekunder hvis i komplekset og 3-5 minutter hvis uafhængigt. Stå siddende, liggende, stående.

Retningen af ​​blikket på horisonten ved de fjerne genstande. Runtime 1-2 minutter, med enhver pose med en lige ryg.

Træningsnummer 3 "blinker".

Fra 30 til 60 sekunder udgør enhver stabil.

Fastgørelse af synet på næsespidsen, så - i afstanden, fra 10 sekunder til 3 minutter. Siddende, stående.

Øjenbrynfiksering på øjenbryn. Siddende, stående, fra 10 sekunder til 3 minutter.

Fastgør udseendet på højre skulder. Siddende, stående.

Fastgør udseendet på venstre skulder. Siddende, stående.

Øjenrotation. Posen er stabil.

Drej dine øjne op - ned, højre til venstre, diagonalt. 3 til 5 minutter. Posen er stabil.

Alternativt fikseres udseendet på skulderen og i horisonten fra 1 til 3 minutter. Posen er stabil.

Træningsnummer 11 "skjul og søg".

1 minuts holdbarhed.

Massage århundrede. 1 minut, arbejdsstilling sidder ved bordet, albuer på bordet.

Stærkt skæv og blinkende - 1 minut. Behagelig kropsholdning.

Betingelser for børn med nedsat syn

OPRETTELSE AF SÆRLIGE BETINGELSER FOR BØRN MED VISUELLE ULYDER I UDVIKLING AF ET TILPASET UDDANNELSESPROGRAM

Materiale udarbejdet af: Olga Ivanovna Shulakova defektologlærer Institut for Uddannelse i Moskva By Northwestern District Department of Education

Statsbudgettet uddannelsesinstitution i byen Moskva Lyceum № 1571 førskoleafdeling "Rainbow".

Problemet med det unikke ved udviklingen af ​​børn med okulær patologi og bestemmelsen af ​​korrektion for synshandicap er omfattet af deres arbejde af en række forskere - tiflologov. Dette arbejde: R.M. Boskis (1975), T.A. Vlasova (1972), L.S. Volkova (1983), L.P. Grigorieva (1985), V.Z. Deniskina (2001), V.P. Ermakova (1986), A.G. Litvaka (1973), L.I. Plaksinoy (1995), L.I. Solntseva (1980), B.K. Tuponogova (1996), V.A. Feoktistova (1992). Disse forfattere har identificeret tendenser i udviklingen af ​​psyken hos børn med synshandicap, identificeret de generelle og særlige forhold i udviklingsmønstre, identificerede midler til korrigering af overtrædelser. Således har moderne videnskab samlet en ret omfattende erfaring med at hjælpe sådanne børn. Problemet med at tilpasse et barn med synshandicap til eksistensbetingelserne i miljøet er dog fortsat relevant og betydningsfuld indtil nu.

Visuel nedsættelse forårsager følgende abnormiteter i alle typer af børns kognitive aktiviteter: mængden af ​​information, som barnet modtager, falder og dets kvalitet ændres inden for sensorisk kognition er der en reduktion i visuelle sensationer; muligheden for at danne figurative repræsentationer er begrænset; der er kvalitative ændringer i analysesystemets forholdssystem; Der sker signifikante ændringer i den fysiske udvikling: bevægelsens nøjagtighed forstyrres, deres intensitet falder.

Korrektions- og udviklingsarbejde tager sigte på at løse disse vigtige børns problemer og udføres systematisk i afhjælpende klasser og på alle uddannelsesområder i det tilpassede uddannelsesprogram i overensstemmelse med aldersmuligheder og psykofysiske egenskaber hos elever med synshandicap.

Specifikationen for gennemførelsen af ​​uddannelsesområdet "Social og kommunikativ udvikling" bestemmes af de særlige forhold i den sociale udvikling af børn med nedsat syn. Dette arbejde udføres af læreren i løbet af "leve" med barnet i denne retning: i hverdagen ved at tiltrække børnens opmærksomhed til hinanden, udføre gensidig bistand, deltage i kollektive begivenheder; i færd med specielle spil og øvelser rettet mod udvikling af ideer om sig selv, omkringliggende voksne og jævnaldrende; i færd med at lære plot-rollespil og teatralske spil, spildramatisering, som genskaber de sociale relationer mellem deltagerne, så de bevidst kan deltage i de grundlæggende almindeligt accepterede normer og regler for relationer; i processen med økonomisk og indenrigsarbejde og i forskellige aktiviteter.

Uddannelsesområdet "Kognitiv udvikling" omfatter: sensorisk udvikling, udvikling af kognitiv forskning og konstruktiv aktivitet, dannelse af elementære matematiske begreber.

I processen med sensorisk udvikling hos børn med synshandicap er det vigtigt at udvikle alle typer opfattelse: visuel, auditiv, taktilmotorisk, lugtfuld, gustatorisk. På deres grundlag danner børn fuldverdige ideer om objekters ydre egenskaber, deres form, farve, størrelse, lugt, smag, position i rum og tid, udvikler tankeprocesser, stimulerer udviklingen af ​​alle aspekter af tale.

For udvikling af vision og implementering af forholdet mellem sensorisk udvikling og udvikling af visuel opfattelse og behandling af syn skal visuelle øvelser udføres for at forbedre og stimulere visuelle funktioner, udvikle forskellige synsevne, farveforskel, øjenbevægelse, fiksering, lokalisering, konvergens og indkvartering mv.

Kognitionsforskning og konstruktive aktiviteter bør anvende metoder til taktil opfattelse af objekter, formstille praktiske handlinger med deltagelse af en taktil-motoranalysator, som gør det muligt for børn med synshandicap at repræsentere objekter og rum mest præcist, for at være mere aktive, nysgerrige i at spille og lære.

Når man danner elementære matematiske begreber i børnehavebørn med en visuel patologi, er det nødvendigt at stole på intakte analysatorer, at anvende synlighedsprincipperne, fra simple til komplekse.

I forbindelse med egenskaberne af visuel patologi, mikro- og makroorienteringer skal der lægges særlig vægt på: dannelse af overlejringsaktioner og anvendelse af elementer af et sæt til elementer i en anden, når de sammenligner deres tal; verbal betegnelse af rumlige forhold børns adskillelse af form, størrelse, rumlig fordeling af objekter i forhold til hinanden; orientering i rummet på en begrænset sensorisk basis berige og udvide den sanselige oplevelse af børn.

Ved tilrettelæggelse af en uddannelsesproces til udvikling af tale bør der anvendes særlig klarhed (størrelse i overensstemmelse med oftalmologiske anbefalinger, anvendelse af baggrunde, der forbedrer visuel opfattelse ved demonstration af objekter; udbredelsen af ​​røde, orange, gule fordele, brug af understøtninger, som gør det muligt at se på objekter i opretstående stilling for børn med konvergent strabismus).

Hvad angår visuel-sensorisk mangel hos børn med amblyopi og strabismus, skal læreren: være opmærksom på at berige den sensuelle side af talen, udvikle talesystemet som helhed og forstå årsag og virkning af det synshandicappede barn, der fører til logiske forbindelser, ved brug af objektbeskrivelsesalgoritmer, mnemotechnique til at lave gratis udtalelser og som hjælp til at huske digte og tekster.

For at konsolidere billedet af lyd, skal du bruge andre analysatorers egenskaber: taktil følelse af bløde og hårde lyde, forstærkning af begreberne døvhed og sonoritet ved hjælp af forskellige lydkugler, sang vokallyder til musik, der korrelerer det auditive billede med kroppens bevægelse.

Overvej detaljerne med gennemførelsen af ​​uddannelsesområdet "Kunst og æstetisk udvikling" med børn med synshandicap.

Når man forbereder børn med synshandicap til tegning, design, anvendelse, modellering, udøves propedeutiske øvelser med henblik på at udvikle visuel-motorisk koordinering, evnen til at udforme mønstre af geometriske former, at lave individuelle objekter og kompositioner af dem; øvelser ved hjælp af mosaik (ved prøve og ved hukommelse).

Der er behov for særlige propedeutiske øvelser for at gøre børnene bekendte med teknikker til at udføre forskellige former for praktiske aktiviteter, der udvikler taktil følsomhed og fine motoriske færdigheder.

Ved planlægning af uddannelsesaktiviteter med børn med nedsat syn er det nødvendigt at bruge gentagelse af samme emne i modellering, applikation, tegning, musik. Dette giver os mulighed for at berige og udstyre det visuelle billede, forfine detaljerne, konsolidere færdigheder.

I tilfælde af synsforstyrrelse går dannelsen af ​​musikalsk aktivitet fra demonstration til efterligning og udføres på multifunktionelt grundlag: tale, auditiv og musikalsk motor. Samtidig med de generelle musikalske opgaver er det nødvendigt at indføre korrektionsopgaver, der sikrer udviklingen af ​​en visuel analysator under hensyntagen til børns særlige karakteristika. Det er nødvendigt at vise øvelserne fra en kort afstand, og for børn med lav synsgrænse skal man gentage dem flere gange, tage barnet ved hånden, bevæge sig med ham, så han føler rytmen, bruge sådanne teknikker som at overføre rytmen med klapper, trin, ved hjælp af en rattle eller metallofon, brug lys, farveattributter, signaler og landemærker.

Arbejdet med fysisk udvikling er struktureret på en sådan måde, at både generelle og korrektionsopgaver løses, problemet med at forhindre og forbedre synstilstanden ved at skabe milde betingelser for et kompleks af styrkende og specielle korrigerende foranstaltninger.

Pladsen på motionsrummet og træningsudstyret til øvelser skal have specielle mærker og markeringer til fri visuel orientering i form af farvede prikker eller striber.

I forbindelse med uddannelsesaktivitet om fysisk udvikling anvendes en særlig organisation af visuel opfattelse: en installation om opfattelse skabes; evnen til at observere er dannet: at isolere de vigtigste punkter i bevægelsen, at skifte opmærksomhed, udføre dem i en bestemt rækkefølge, for at følge handlingen i dynamik for at fremhæve hoved- og sekundære; fremlagde den optimale mængde information i en lektion; tager hensyn til barnets individuelle karakteristika (synsskala, patologiens natur); Både verbale og visuelle oplysninger om objekter og handlinger (ordninger, layouter, planer) anvendes; forsikring gives under øvelsen giver kontrast af kombinationer af objekter af rummet, når de opfattes af deres børn.

Det er kun muligt at løse opgaverne for det korrektions- og udviklingsarbejde, som er angivet i hvert afsnit af programmet, hvis der er en integreret tilgang til opdragelse og uddannelse, tæt samspil i arbejdet hos alle specialister (lærer-defektolog, taleterapeut, pædagogisk psykolog, undervisere og lærere i supplerende uddannelse) institutioner, samt med forældrenes deltagelse i gennemførelsen af ​​programkrav.

Referencer:

  1. Ermolova M Psykologi af udviklings- og korrektionsarbejde med førskolebørn. - M.: Publishing House of RAO, 2007. - 192 s.
  2. Lovgivningen i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" fra 10. 07. 1992 N 3266-1 (med ændringer fra 24. 10. 2000 № 13-P, som ændret 20. 07. 2004, med ændringer fra 08. 06. 2007 ). Zreprepina, A. V. Udvikling af et individuelt program til korrigerende uddannelse og opdragelse af børn i førskolealder med udviklingsmæssige handicap / A. V. Zreprepina, M. V. Bratkova // Uddannelse og uddannelse af børn med udviklingsmæssige handicap. - 2008. - № 2. - С.12.
  3. Inklusiv børnehave: aktiviteter af specialister. / Under videnskabelig. Ed. MM Semago. -M.: TC Sphere, 2012. -128 s. (Bibliotek i tidsskriftet "Forvaltning af førskolen")
  4. Nikulina GV, Volkova I.P., Feschenko EK. Vurdering af beredskab til børn med synshandicap. Studievejledning / Ed. GV Nikulin. - SPb.: RGPU dem. AI Herzen, 2001. - 84 s.
  5. Føderale statslige krav til opbygningen af ​​det grundlæggende generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning (bekendtgørelse fra Den Russiske Føderations ministerium for uddannelse og videnskab fra 23. 11. 2009. N655).